一、安全教育的前提——環境創設
日本、美國等相關部門都曾做過調查統計，表明兒童受傷種類一般有：骨折、挫傷、擦傷、扭傷等，而事故發生地點最頻繁的就是戶外活動場地、遊戲設施等處，例如滑梯、鞦韆、攀登架等。他們對這些事故高發場地及設施等所採取的對策，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給孩子以運動經驗獲得的功能，創設充滿「危險」的環境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，儘可能地降低活動場地、遊戲設施的危險性，或在恰當的時候給孩子以適當的安全提醒。
美國幼兒園的戶外活動操場多是採用橡膠木之類質地的材料，但同時也有適合幼兒開展不同活動的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。 他們非常重視安全檢查工作，因為他們認為在現在看上去安全的環境設施不一定在一週後甚至24小時後還是安全的，因此他們有每日每週每月的定期或不定期的安全檢查工作。 在《美國幼兒園環境安全評估標準》中，對幼兒園的各項安全工作都制定了嚴格的標準，作為安全檢查的參照。
日本幼兒園中的絕大部分戶外活動場地採用了硬沙土地，以減少摔倒後的損傷程度;單槓、爬竿等攀爬類設施下面墊上塑膠墊子;鞦韆周圍設置圍欄或用白線標示，以提示孩子鞦韆擺動的安全位置。 他們的一些環境創設似乎又故意增加了危險因素，有尖尖屋頂的小房子用來給孩子攀爬，兩棵高高大樹之間的有著大大漏洞的繩網也是允許孩子爬越的。
國外很多幼兒園的活動場地都非常有限，但他們在環境創設上注重為兒童創設一種自然的環境，他們更多的是用原木類的材料做成的設施，一些堆成的小土坡，自然生長的草地，用繩索吊在樹上自製的鞦韆等等，這一切都力圖讓幼兒與自然相親近，獲得人與自然的交往體驗。他們認為兒童不是永遠生活於純封閉、安全無危險的環境中的，只有讓他們在充滿危險的自然環境中去冒險、去體驗，才能積累具體的經驗教訓，形成防禦危險的意識和能力;而這種自然的環境也減少了像塑膠等化學製品可能造成的污染。
二、安全教育的實施者——教師
在幼兒園中保護幼兒的安全是教師的職責之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實施者。 國外的幼兒園教師，在保護幼兒的安全及進行安全教育時，角色是多重的，也是靈活多變的。
在戶外活動時，為了培養孩子預測、判斷、迴避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創的具有「冒險性」的活動及自己發明的一些遊戲設施的「非常規」玩法，不會輕易制止或強制幼兒完成某一項動作或活動，相反，他們還會參與到孩子們新奇刺激的活動中去，成為孩子們活動的「同伴」。
德國Schweinfurt幼兒園曾調查過鼓勵幼兒運動與事故發生率之間的關係。實施時間共持續8週，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結果發現這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有什麼改變。
當然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規則。 當孩子第一次玩某一器械，或對一些遊戲設施還未完全適應，或嘗試某些具有危險性的活動時，教師會作為一個有經驗的成人，與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險以及如何避免危險發生的經驗等， 並在兒童對這些器械設施活動的反覆嘗試中給孩子以適當的安全指導與提醒，如鞦韆的使用。 教師並不規定某一特定的玩法，但要讓孩子理解一個基本的安全規則，即當你在蕩鞦韆時要注意前後有沒有其他小朋友，以免相撞。
三、安全教育的支持者——家長、社區
幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。 許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等鋒利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞠目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在「什麼對孩子是安全的」這一問題存在的觀念上的差異，這就導致了與家長溝通時的不同成效。日本家長普遍的認同是：孩子在活動中磕磕碰碰是難免的，不必為一點小傷而「大驚小怪」，被保護過度的孩子將來可能會「沒有用」。 關於幼兒的安全及安全教育方面，國外的幼兒園始終與家長保持溝通交流，許多幼兒園在外出參觀遊覽時都會向家長發放專門的意見書，家長簽字後表示家長同意為外出的危險承擔一定的責任;通過親子遊戲的方式，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來;英國政府還把母親介入幼兒教育作為一種政策性的要求，另外，國外很多幼兒園所在社區都會提供一些免費的可進行安全教育的資源，例如讓兒童參觀消防局、警察局等相關的安全部門，或為孩子提供一些與安全有關的畫冊等。
四、安全教育的內容——滲透於遊戲和生活中
由於國外幼兒園中遊戲活動的時間比例非常大，他們的安全教育是與孩子們的遊戲融合在一起的，並更多地與生活相結合，讓兒童在玩中自己去體會什麼是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。
以消防安全教育這一主題為例。首先教師和孩子們一起討論關於消防安全的孩子們感興趣的任何內容，如消防演習有哪些步驟，怎樣逃離火災現場，有哪些消防用品等;接下來在各種遊戲活動中，孩子們就可以去親身體驗剛才所討論過的內容。 在藝術活動中，孩子們根據錄像或畫冊等來自製一些消防用品，如滅火器，消防隊員制服，滅火用的長長的水管等。 製作完後，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自製的消防用品接下來作為角色遊戲的道具，老師也會為他們準備大量的道具，如由一個大紙箱和四個小椅子組成的消防車，消防隊員的徽章等。 角色遊戲中一些孩子表演救火隊員，練習怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災現場的人，練習一些逃生的動作或自救技能，如假裝滾滅身上的火苗，趴在地上匍匐前進等。 在寫作角中，孩子們可以自己畫或從網上下載一些關於消防安全的有趣的圖片，然後自己寫關於這些圖片的小故事，或者看圖說話，給大家講一個關於消防安全的故事。 美國的一些幼兒園每學期還有一個「防火周」，參觀附近的消防站，消防隊員給他們做真正的消防演習，介紹一些自救技能等，每個幼兒還會得到一本防火畫冊，在塗塗畫畫的遊戲中，瞭解掌握一些消防的安全知識。
國外幼兒園非常重視幼兒的自我保護教育， 因為真實的生活是充滿了各種危險因素的， 讓孩子學會在生活中保護自我不受傷害在他們看來是非常必要的， 因此自我保護教育被作為安全教育的重要部分。由於發現幼兒獨自在家應對陌生人時很容易引「狼」入室，給自己帶來危險，因此美國北卡羅來納州的政府教育部門特別製作過主題為「不要開門」的專題節目，警方也專門為孩子製作了獨自在家的安全手冊，讓孩子在塗塗畫畫中記住應對陌生人的一些安全守則，如接聽電話時，不告訴陌生人自己的名字和地址等相關信息， 有任何不對勁，要打報警電話等。 對於這樣的自我保護教育，幼兒園更多的是要求家長參與，將這些安全守則轉換成親子遊戲的一部分，讓孩子在與家長的遊戲過程中學會自我保護的技能。 除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險， 美國幼兒園每月會進行一次火災、暴風雨等災難的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。
五、安全教育的新焦點——情感安全
美國在經歷了9•11事件後，怎樣在經歷災難後給兒童以情感上的安全得到了幼兒園越來越多的重視。 由於兒童敏感於成人的言行，他們會因為成人的擔憂焦慮而產生一種不安全感，因此幼兒園中照料孩子的教師們開始關注給孩子以情緒情感上的安全經驗。 例如經常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，並確定自己是受關愛的;讓孩子瞭解一日作息的每一個環節，減少他們因無法預知而產生的恐懼;和孩子們討論可能使孩子害怕的災難等(教師與孩子們一起討論成人自己在面對災難時的害怕恐懼感覺，會給孩子以安慰，但是要讓孩子們感受到災難是可以控制的，幫助會及時到達，如成人可以說：「雖然我看到爆炸時非常害怕，但是我知道馬上就會有人來救我的，而事實的確如此」。)
對照國外幼兒園安全教育的實踐，反思我們的現狀，有很多令人無奈的漏洞和不足;但並不是照搬國外的模式就能解決我們自身存在的問題，我們必須結合自己的現實，力所能及地克服一些侷限，讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子，讓他們將來在面對危險時能真正地從容不迫。
