中華神傳文化在終極意義上賦予了中華民族以思想、人文、教育、社會結構、政治制度等廣泛的目的性或世界觀的基礎。這種世界觀基礎，包括怎樣看待宇宙，如何看待人類，如何對待人生以及如何看待教育職能等等這些世間萬事萬物的構成或運行觀念。歷史上的統治者少有不奉天敬神的。「天人合一」無疑是一個系統觀念，並為人類社會的一切構成和運行提供一種宇宙論大系統依據。其精髓是它的「秩序與和諧」，它是中國古代神傳文化中價值優先的本質。中共竊取政權後，它的治國理念或教育理念都以控制或歪曲人性為目的，違反天道，強違逆行，把神傳的精髓徹底拋棄。它歪曲人的本性，片面強調人的社會性，人的階級性「階級烙印」。中共從來不敢涉及人的生命的來源、將去何處，否認人與自然、與天地的相互關係，破壞人（尤其學生）對自然規律的遵守和自然知識的探索追求。它傲視自然，聲稱人定勝天。這一系列的荒謬理念就構成了無神論的基礎。六十多年來，中共極力控制的教育，對中華民族深重的危害正是集中地反映在這個問題上。也是它制定教育方針的依據。
上世紀五十年代後期，一場「教育目的」的大辯論影響了中國半個世紀的走向，直至今日。當時，中共揮起無神論和「反黨反社會主義」兩根大棒，大力批判並扼殺了一大批傳統的和民主主義教育理論家和實踐家符合「天人合一」、符合人性的「教育目的論」。不顧歷史事實，違背教育規律，確立了「教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合，培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者」。「成為無產階級革命事業的接班人」的教育方針。從此，從理論上和制度上在中國把神傳下來的教育徹底摧毀。從幼稚園到大學到研究生教育，毫無例外的必須執行這一方針。
那時，我正上大學。整個中國的大學都建立了黨委（中小學狀況另述），它領導一切。一批中共的黨員進入大學，充斥各部門的領導崗位。「教授治校」被徹底砸爛；「外行領導內行」成為「權威」，「政治挂帥」成了中共的生命線；無論什麼專業，每門學科都必須「以馬克思列寧主義為指導」，「以馬列主義哲學為基礎」講課授課，並指導學科建設和研究。傳統的內部結構被打破，用層層疊疊的控制體系取而代之，如校有黨委，系有黨總支，教研室有黨支部（還有黨小組）；並把「支部建在連上」的經驗推及學生，建立「學生黨支部」。還有專門控制學生的「校團委」、系「分團委」或「團總支」，班級設「政治輔導員」。八十年代每所大學又相繼成立「大學生業餘黨校」，對學生的思想控制系統化。另一個重要的事實常為人們忽視，那就是這些組織及其成員的特務職能及效應。歷次政治運動，大學師生中的所謂「反黨分子」的揪出，就是這個系統發揮作用。這就是中共邪黨獨特的「思想匯報制度」。其成員必須不時「向組織匯報思想」以及瞭解到的各種人和事的「動向」。有時虔誠的信徒甚至連做夢的內容都成了定性定罪的根據！？上述種種，必須徹底揭露，徹底清除，才能談得上走向神傳的路，談得上「回歸與復興」。
回歸正統，復興教育，是擺在復興中華大業的一項艱鉅複雜的任務。首先必須要對天道流行，君明臣賢，教化醇厚，風尚質樸，九族和睦，人民生活幸福的古代社會有深入的瞭解，把古代的辦學理念、制度、形式、內容、方法與新世紀的實際相結合，創造一套完整的全新的教育體系，這就必須要有一批胸懷天道，心捧大法的仁人志士對正邪過程有翔實的研究，勇於創造，易於實踐的「衛道士」，作為成就大業的開路先鋒。
